http://www.journal-altspu.ru/files/original/101/118/_-2.png b07186e3029dd942a7ee4c4dda85b4b0 http://www.journal-altspu.ru/files/original/101/118/shatalova-02[_].pdf c69bbccb1efd3578e1d2c6dd608be409 PDF Text Text Содержание �Содержание ОБ ИЗДАНИИ Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Содержание МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» Методические рекомендации Барнаул ФГБОУ ВО «АлтГПУ» 2018 Об издании - 1, 2, 3. �Содержание ББК 74.026.65 + 74.480.281.25 УДК 378.147.855 Ш28 Шаталова, Е.А. Подготовка и оформление курсовой работы по направлению подготовки 44.03.02 «Психологопедагогическое образование, профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е.А. Шаталова. – Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/ Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Рецензент: Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический университет) В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика». Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 21.06.2018 г. Текстовое (символьное) электронное издание. Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 1 310 КБ. Дата подписания к использованию: 25.09.2018 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail : rector@al tspu.ru, h ttp://www.al tspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Содержание СОДЕРЖАНИЕ Предисловие I. Общие положения II. Структура курсовой работы, ее научный аппарат III. Требования к оформлению курсовой работы IV. Порядок аттестации курсовой работы V. Руководство курсовыми работами VI. Приложения Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Сведения об авторе �Содержание ПРЕДИСЛОВИЕ Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными образовательными стандартами и Положением АлтГПУ о курсовых работах (проектах) обучающихся от 29.05.2017 г. № 131/1п. Данное издание предназначено для студентов института психологии и педагогики, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика», выполняющих курсовую работу по психолого-педагогическим дисциплинам в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет». В методических рекомендациях установлены общие и специальные требования к содержанию и оформлению, к срокам и порядку выполнения и представления к защите курсовых работ. Студенты, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика», за весь период обучения выполняют две курсовые работы по дисциплинам «Социальная педагогика» (2 курс) и «Методика и технология работы социального педагога» (3 курс). Методические рекомендации написаны с целью оптимизации работы студентов над курсовыми проектами и достижения ими заданных уровней компетентности. �Содержание I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Курсовая работа – это самостоятельное исследование актуальных проблем по педагогическим дисциплинам. Выполнение курсовой работы является важным этапом профессиональной подготовки будущих бакалавров, определяется учебным планом Университета и отражает требования федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки. Цель курсовой работы – углубление и практическое закрепление теоретических знаний, полученных при изучении учебных дисциплин основной образовательной программы высшего образования, формирование у студентов определенных компетенций и навыков самостоятельного решения профессиональных задач, формирование и развитие профессиональных и личностных качеств будущего бакалавра в сфере социально-педагогической практики. Задачи: • углубление и расширение теоретических знаний по актуальной научной проблеме; • овладение приемами (навыками) теоретического анализа научной литературы, самостоятельной познавательной деятельности, выработка умения формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать; • выработка умения публичной защиты подготовленного материала (делать доклад, отвечать на вопросы, отстаивать свое мнение). Работа студента над курсовой начинается с выбора темы исследования. Под темой принято понимать то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть проблемы исследования. Примерную тематику курсовых работ см. в приложении 3. Конкретная формулировка темы курсовой работы и план ее разработки определяется по согласованию с научным руководителем. Очень важно, чтобы темы курсовых работ были ориентированы на выпускную квалификационную работу (диплом бакалавра), с каждым годом углубляли и расширяли грани научного исследования проблемы. Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов: • В каком направлении психолого-педагогической науки будет выполняться работа? • Какая проблема интересует студента? В чем она заключается? • Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет исследоваться? • Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования? Ответив на поставленные вопросы, студенту необходимо сформулировать несколько вариантов темы и определить вместе с научным руководителем наиболее приемлемый вариант. Виды курсовой работы: обзорная, проблемно-теоретическая, экспериментальная. исследовательская, проектная, Этапы выполнения курсовой работы, несмотря на специфику, одинаковы: • выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным руководителем; �Содержание • согласование задания по курсовой работе с научным руководителем, определение цели и задач работы; • составление списка литературы как систематизация информации по избранной теме; • обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований по изучаемой проблеме; • структурирование материала и согласование названия глав и параграфов работы с научным руководителем; • организация и проведение эксперимента (если он предполагался), описание экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных результатов; • оформление курсовой работы в соответствии с требованиями; • доработка текста курсовой работы по замечаниям научного руководителя; • оформление окончательного варианта курсовой работы и представление ее научному руководителю в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки. Первая курсовая работа (2 курс) – это теоретическая работа, в ней ведется сравнительный анализ подходов авторов к изучению научной проблемы. Теоретические положения следует подкреплять анализом конкретного материала, что даст возможность сформулировать ту или иную идею, вывод. На следующем курсе обучения (3 курс) студенты теоретический материал дополняют элементами эксперимента (по согласованию с научным руководителем). Курсовая работа строится на основе практического материала (материалы педагогической практики, базы исследования-практики работы изучаемой образовательной организации). В результате подготовки курсовой работы студенты должны: • уметь представить состояние изучаемой проблемы в научной психолого-педагогической литературе и составлять библиографию по избранной теме исследования; • познакомиться с именами ученых и авторитетными исследователями, работающими в конкретной области; • приобрести навыки анализа идей и решения проблем по избранной теме для выявления направлений самостоятельного исследовательского поиска; • сформировать умение систематизировать и представлять информацию по изучаемой проблеме в письменном виде и аргументировано делать выводы; • овладеть общими принципами научного исследования. Основное требование к содержанию курсовой работы – высокий теоретический уровень, опора на новейшие достижения науки в сфере своего исследования. �Содержание II. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ЕЕ НАУЧНЫЙ АППАРАТ Курсовая работа должна иметь следующую структуру: • титульный лист (приложение 1); • оглавление (приложение 2); • введение; • основная часть (главы, параграфы); • заключение; • список использованных источников и литературы (приложение 4); • приложения. Разработка каждой части курсовой работы имеет свои особенности. Во введении обосновываются (формулируются) все без исключения позиции Положения о курсовой работе (проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ» : актуальность, своевременность изучения темы исследования (социальная, теоретическая, практическая); показывается степень ее разработанности (кем из ученых и какие аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат исследованию). Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет существенный теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь решение этой проблемы. Далее оформляются элементы научного аппарата (противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы, база исследования); определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика исследования. Введение должно быть четко структурировано в соответствии с Положением о курсовой работе (проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ». Уточним процедуру создания научного аппарата курсовой работы. Актуальность – это обязательное требование к научному исследованию. Студент показывает понимание нормативно-правовой основы исследования темы. В настоящее время ключевыми нормативно-правовыми документами, на основе которых осуществляется деятельность образовательной организации, являются документы федерального уровня: • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ; • Федеральный закон «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 № 7-ФЗ; • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 № 124-ФЗ; • Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»; �Содержание • Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; • Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497; • Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р); • Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р); • Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012); • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 ноября 2015 года № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»; • Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»; • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14», утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 4 июля 2014 г.; • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»; • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2016 № ВК-641/09 «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Документы краевого уровня: • Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»; • Закон Алтайского края от 01.02.2007 № 3-ЗС «Об охране окружающей среды в Алтайском крае»; • Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012–2017 годы (утверждена постановлением Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617); • Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года и планом ее реализации (утверждены распоряжением Администрации края от 22.09.2015 № 267-р); �Содержание • Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для российских детей». Актуальность курсовой работы оценивается с точки зрения современности и социальной значимости, необходимости ее разрешения в практике. Освещение актуальности должно быть немногословным, но емким. Степень разработанности (изученности) проблемы в теории показывается с помощью краткого обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с современной социальнопсихолого-педагогической литературой, умение ее систематизировать, критически оценить, выделить существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы, указать на недостаточно изученные аспекты. Нежелательно увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. После того, как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляете противоречие. Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил выявить противоречие между необходимостью социализации несовершеннолетних с девиантным поведением в процессе социально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример приведен исходя из темы курсовой работы «Социализация несовершеннолетних с девиантным поведением). Проблема исследования заключается «в определении условий социализации несовершеннолетних с девиантным поведением». Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования намерен получить студент. Например: «определить специфику социализации несовершеннолетних с девиантным поведением». Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и избранный для изучения. Например: «процесс социализации несовершеннолетних». Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования. Предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие. Например: «процесс социализации несовершеннолетних с девиантным поведением. Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута). Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения курсовой работы. Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это способствует достижению общей цели научно-педагогической работы. В педагогике сложилась традиция обязательно формулировать три задачи: теоретическую (информационно-аналитическую); психолого-педагогическую (мотивационно-содержательную); практическую (технологическую, методическую, социально-педагогическую). Форма перечисления: проанализировать…; описать…; рассмотреть…; определить…; выявить…; внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…; обобщить…; установить взаимосвязь… Пример: • проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования; �Содержание • раскрыть сущность социализации несовершеннолетних с девиантным поведением; • апробировать диагностики социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением; • разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения уровня социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением и проверить ее эффективность; • разработать практические рекомендации социальному педагогу по работе с несовершеннолетними с девиантным поведением. Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов курсовой работы. Довольно часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач предпринимаемого исследования. Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение о существовании и характере связи между явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов. Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть конкретной, проверяемой. Например: «социализация несовершеннолетних с девиантным поведением будет эффективной, если: • социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних с девиантным поведением и оказывает им соответствующую помощь и поддержку; • осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних с девиантным поведением и включением их в соответствующие виды деятельности; • разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки, предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их социализации. Методологическую основу исследования составляют: • системный подход в образовании В.С. Безруковой, Н.В. Кузьминой и др.); (В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, А.А. Богданова, • системно-деятельностный подход к проектированию и программированию (Г.П. Щедровицкий); • аксиологический (или ценностный) подход. Сформулирован в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации» (2009), первой главе ФГОС НОО (2010), «Стратегии развития воспитания в РФ» до 2025 года». • синергетический подход (А.И. Бочкарева, Г.М. Коджаспировой и др.); • компетентностный подход к обучению (И.А. Зимней, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др.); • личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); • социально-педагогический подход (А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, М.И. Рожков, В.Г. Бочарова, Л.Я Олиференко). Отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума, проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического процесса (обучения и воспитания). �Содержание • полисубъектный (диалогический) подход (И.В. Вачков, О.С. Газман, С.Д. Дерябо, А.Л. Журавлев, В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют: • теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.); социальнопедагогические подходы к работе с семьями «группы риска» (З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова и др.); концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.); • теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Г.К. Селевко, H.A. Соколова, A.B. Хуторской и др.); • концепции гуманизации образования (О.С. Газман, И.Д. Зверев, И.А. Зеньковский, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); • сущности профессиональной компетентности (И.Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н.М. Борытко, В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.М. Шепель, С.И. Шишов, H.A. Эверт и др.); • теоретико-методические основы системного развития образовательного учреждения и разработки программы развития ОУ (В.С. Лазарев, М. Поташник, М. Шилова, И.А. Маврина, Г.П. Иванова, Е.Н. Белова). Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных исследования. Теоретическая значимость исследования: разработана программа социально-педагогической деятельности по социализации несовершеннолетних с девиантным поведением. Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанные практические рекомендации социальному педагогу могут быть использованы в образовательных организациях и в учреждениях социальной защиты населения, а также при подготовке студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними с девиантным поведением. Выводы содержат обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований. Из выводов должно быть ясно, что цель работы достигнута, гипотеза подтверждена. Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Может включать две главы (теоретическая часть и практическая часть), а может и три (две теоретические главы, третья посвящается описанию опытно-экспериментальной работы). Внутри глав проставляются параграфы. Главы и параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей. Студенту необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы конференций, интернет-ресурсы. В работе должна быть использована литература последних 5 лет (при необходимости допускается использование более ранних источников, но не более 15 % от общего количества источников). Содержание основной части курсовой работы включает в себя обзор и анализ литературных �Содержание источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и его результатов. На основе изученной литературы студент определяет и высказывает, свою точку зрения по изученному материалу, особенно дискуссионному, аргументирует ее, дает критический анализ. При анализе литературы должна быть отражена позиция работы по исследуемой проблеме. В теоретической части работы студент анализирует и излагает наиболее общие положения теории, касающиеся данной темы, дает анализ состояния изученности проблемы, определяет сущность понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, студент отражает, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнивает разные точки зрения, показывает общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях ученых. Для выполнения первой курсовой работы можно ограничиться констатирующим экспериментом. Для его осуществления студенту необходимо использовать методы, связанные с опросом школьников, родителей (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение и др. Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы* (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. В данной части отражается подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, позиция участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий. Очень важным моментом является обсуждение результатов исследования. Студент анализирует соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дает интерпретацию полученных данных, выясняет, подтвердилась ли гипотеза. Курсовая работа с элементами эксперимента должна содержать: • характеристику объекта и предмета исследования; • описание методики и этапов опытно-экспериментальной работы; • анализ полученных результатов; • выводы (делаются после каждой главы). Заключение – это своеобразный ответ введению. В заключении даются ответы на поставленные в исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие) гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. Дается общая оценка проделанной работе, результатов теоретического анализа литературы и проведенного научного исследования. В * Первая курсовая работа может не предполагать экспериментальной части исследования, тогда студент дает анализ литературы по данной проблеме, описывает практический опыт (свой опыт, опыт конкретного учреждения, из литературы) и пути решения проблемы. �Содержание заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, приводить цитаты со ссылками. Заключение должно быть конкретным, не содержать расплывчатых и бессмысленных фраз. Список использованных источников включает монографии, статьи, другие материалы, цитируемые в работе, а также не цитированные, но использованные в ее процессе. Общий список использованных студентом источников литературы должен содержать не менее 25–35 наименований. В приложениях оформляются материалы, иллюстрирующие основные положения работы: вспомогательные материалы, которые из-за обширности не могут быть включены в основную часть (образцы анкет, с помощью которых осуществлялся опрос, протоколы наблюдений, материалы эксперимента в таблицах, диаграммах, вспомогательные иллюстрации, программы коррекционноразвивающих, тренинговых занятий и т. п.). Каждое приложение располагается в порядке появления ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая содержательным заголовком. Каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись «Приложение» с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: «Приложение 1», «Приложение 2» и т. д. �Содержание III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Курсовая работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических ошибок. Стиль научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной окраски. Рекомендуется вести изложение не от первого лица «я считаю», корректнее использовать «мы считаем», «на наш взгляд» и т. п. Допускаются обороты «наши наблюдения показывают…», «установлено…» или «на основе изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта социальных педагогов свидетельствует о том, что…», «проведенное исследование подтвердило…» и т. п. Внешний вид курсовой работы должен отличаться строгостью и единообразием. 1.Текст курсовой работы должен быть напечатан на стандартном листе писчей бумаги в формате А4 с соблюдением следующих требований: • поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм; • шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman; • межстрочный интервал – полуторный; • отступ красной строки – 1,25 мм; • выравнивание текста – по ширине. 2. Страницы, включая приложения, нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной нумерации в верхнем поле листа по центру. Номера присваиваются всем страницам, начиная с титульного листа, нумерация указывается с оглавления. 3. Каждый раздел (введение, главы, заключение, список литературы и приложения) начинается с новой страницы. Наименование структурных элементов следует располагать по центру строки без точки в конце, без подчеркивания, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами, переносы в заголовках не допускаются. 4.Иллюстративные материалы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые или могут быть внесены в приложения. Все иллюстрации (схемы, графики, диаграммы) должны быть пронумерованы и меть названия. Нумерация иллюстраций – сквозная по всему тексту. 5. Таблицы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или быть внесены в приложения. Нумерация таблиц, размещенных в основной части, должна быть сквозной по всему тексту. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее названием после слова «Таблица». Заголовок таблицы размещается над таблицей и выравнивается по центру строки, точка в конце заголовка не ставится. 6. Сокращение слов и выражений выполняется в соответствии с нормами сокращений слов, действующими на настоящий момент по стандарту. 7. Список использованных источников и литературы располагается в алфавитном порядке и оформляется в соответствии с библиографическими нормами, представленными на сайте научнопедагогической библиотеки Университета. Заимствования из литературных источников или нормативных актов (цитаты, статистические сведения и т. п.) должны оформляться ссылками (сносками), которые необходимо приводить в квадратных скобках с указанием номера из списка �Содержание литературы, например, «...данная концепция получила развитие в работах А.Н. Свиридова [24, 25], или ссылки на определенные страницы, например, «…по данным А.И. Иванченко [44, с. 5–6]. В списке литературы инициалы авторов указываются после фамилий. В тексте работы инициалы всегда ставятся перед фамилией. 8. Уровень оригинальности курсовой работы должен составлять: для 2 курса – 40 %; для 3 курса – 50 % от всего текста. 9. Объем работы от 25–35 страниц без учета приложений. 10. Все листы курсовых работ аккуратно скрепляются в папку-скоросшиватель. �Содержание IV. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Оформленные в соответствии с установленными требованиями и подписанные обучающимися курсовые работы сдаются на кафедру не позднее окончания даты реализации дисциплины в текущем семестре. Научные руководители оценивают выполненные курсовые работы в соответствии с критериями, изложенными в фондах оценочных средств (ФОС) по дисциплинам и выставляют оценку не позднее даты окончания экзаменационной сессии. Формой аттестации обучающихся по курсовым работам является дифференцированный зачет («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» с указанием баллов). Студенты, не предъявившие и не защитившие в установленный срок курсовые работы по неуважительной причине, считаются имеющими академическую задолженность. Защита курсовой работы На защите курсовой работы студенту нужно придерживаться определенной логики в изложении материала. В начале выступления представляется тема научной работы. Структура доклада: • актуальность выбранной темы исследования (кратко): • противоречие; • проблема и цель; • объект; • предмет; • гипотеза; • задачи; • основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и формирующий эксперимент (если он есть); • результаты и выводы. Представление курсовой работы необходимо планировать на 5–7 минут. После прослушанного доклада, студенту задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и практических аспектов проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач, результатов, выводов, перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме исследования. Оценка курсовой работы Научный руководитель курсовой работы оценивает не только содержание, окончательный результат работы, но и степень самостоятельности студента, качества оформления работы: �Содержание • актуальность и степень разработанности проблемы; • глубина изучения психолого-педагогической литературы по теме, полнота охвата первоисточников; • целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов; • обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций; • творческий и самостоятельный подход к написанию работы; • язык и стиль изложения; • качество оформления научной работы и сроки ее исполнения. Оценка за курсовую работу, по итогам защиты, выставляется в зачетную книжку студента. Лучшие научные работы студентов представляются на традиционную Всероссийскую научнопрактическую конференцию молодых ученых, магистрантов, студентов c международным участием «Актуальные вопросы педагогики и психологии образования» (Институт психологии и педагогики). �Содержание V. РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ Руководство курсовыми педагогических кафедр. работами студентов осуществляется преподавателями психолого- Студент выполняет работу самостоятельно, консультируясь с научным руководителем, отчитывается по мере выполнения курсовой работы. Научный руководитель курсовой работы: • помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части; • консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы; • проверяет, рецензирует и оценивает курсовую работу. Типичные ошибки при написании курсовых работ • название курсовой работы и одной из ее глав звучит одинаково; • название глав и параграфов не соответствует их содержанию; • упускается описание разработанности проблемы исследования; • не различаются предмет и объект исследования; • не понимается сущность метода теоретического анализа, переписыванию целых страниц из литературных источников; • теоретический материал из статей, монографий предоставляется без соответствующих ссылок (не указываются номер источника, инициалы и фамилии авторов); • в списке литературы указываются источники, на которые отсутствуют ссылки в курсовой работе; • список литературы оформляется без учета требований ГОСТа; • при цитировании выдержек из статей, журналов, указывается только порядковый номер, опускается название самой статьи, фамилии ее автора; • используются устаревшие материалы статей и книг или заимствуются из Интернета чужие курсовые работы; • несоответствие выводов по главам, заключения с поставленными задачами исследования; • выводы делаются произвольно, без учета поставленных задач исследования. курсовая работа сводится к �Содержание VI. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 �Содержание Приложение 1 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») Институт психологии и педагогики Кафедра педагогики Направление: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» Профиль: Психология и социальная педагогика Название курсовой работы Курсовая работа по дисциплине «………………………….» Выполнила студентка 2 курса группы 2711з Ф.И.О. _______________________ (подпись) Научный руководитель канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры педагогики М.П. Тырина _____________________________ (подпись) Оценка_________________ Дата защиты ______________________ Барнаул 2018 �Содержание Приложение 2 Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних 1.1. Понятие и сущность девиантного поведения 1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних 1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних 3 5 5 10 15 Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике 21 девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации 2.1. Организация и база исследования 2.2. Разработка и реализация социально-педагогической девиантного поведения несовершеннолетних программы по 21 профилактике 26 2.3. Анализ результатов исследования Заключение Список использованной литературы Приложения Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений 30 35 37 40 40 Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук) 41 �Содержание Приложение 3 Примерная тематика курсовых работ для студентов института психологии и педагогики (Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика») Тематика курсовых работ по дисциплине «Социальная педагогика» (2 курс): 1. Аспекты социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения. 2. Средства массовой информации как фактор социализации подростков групп риска. 3. Особенности интернет-обучения в юношеском возрасте. 4. Социальная реклама и ее использование в деятельности социального педагога. 5. Медиация как примирительная технология при решении конфликтов в школе. 6. Социально-педагогический тренинг как метод работы с подростками групп риска. 7. Личностно-ориентированный подход в деятельности социального педагога с подростками групп риска. 8. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. 9. Системный анализ социально-педагогических проблем городского социума. 10. Организация уличной работы в деятельности социального педагога. 11. Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив. 12. Методы работы с детьми и подростками группы риска в условиях образовательной организации. 13. Методики социально-педагогической диагностики девиантного поведения среди подростков. 14. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения среди подростков. 15. Использование информационных технологий в работе с семьями группы риска. 16. Роль социально-педагогической работы в диагностике, профилактике и превенции девиантного поведения. 17. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками как фактор преодоления негативных явлений в молодежной среде. 18. Социально-психологическая профилактика социальной дезадаптации детей и подростков. 19. Специфика социальной работы с женщинами, страдающими алкоголизмом. 20. Формирование профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической работе по профилактике употребления психоактивных веществ несовершеннолетними. 21. Копинг-стратегии в работе социального педагога с несовершеннолетними группы риска. 22. Интегративная функция социального педагога в системе социальной помощи детям и подросткам группы риска. 23. Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении. 24. Технология социального партнерства в работе социального педагога с семьями «групп риска». 25. Особенности профессиональной деятельности социального педагога с неформальными подростковыми группами. 26. Особенности дезадаптации детей (на примере конкретной категории дезадаптированных детей). �Содержание 27. Категории социально дезадаптированных детей в дошкольном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации. 28. Категории социально дезадаптированных детей в младшем школьном возрасте и задачи социально-педагогической реабилитации. 29. Категории социально дезадаптированных детей в подростковом возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации. 30. Проблемы диагностики уровней социализированности в детско-юношеской среде. Тематика курсовых работ по дисциплине «Методика и технология работы социального педагога» (3 курс): 1. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности. 2. Современные методы и технологии работы социального педагога. 3. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьей. 4. Технологии социально-педагогической работы с молодой семьей. 5. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей. 6. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей. 7. Технологии работы социального педагога в детском доме. 8. Технология социально-педагогической помощи. 9. Технология социально-педагогической работы в городском социуме. 10. Специфика работы социального педагога в детском доме. 11. Формирование готовности детей детского дома к профессиональному самоопределению. 12. Технология социально-педагогической работы в учреждениях здравоохранения. 13. Технологии социально-педагогической работы в учреждениях социальной защиты населения. 14. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей. 15. Деятельность социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. 16. Организация работы социального педагога по адаптации и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 17. Особенности социально-педагогической деятельности в микросоциуме «Школа-микрорайон». 18. Технология социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении молодежи. 19. Деятельность социального педагога по формированию безопасного и ответственного поведения учащихся. 20. Деятельность школьного социального педагога по организации самовоспитания учащихся. 21. Развитие коммуникативных способностей современного социального педагога. 22. Технологии социально-педагогической поддержки детей и молодежи в кризисных ситуациях. �Содержание 23. Формы и методы консультационной деятельности социального педагога. 24. Технология организации социальным педагогом педагогического общения. 25. Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами. 26. Организация социальным педагогом свободного времени и отдыха различных категорий населения. 27. Методика социально-педагогической работы с эксклюзивными (бездомные, безработные, беженцы, члены религиозных сект, и т. д.). категориями населения 28. Методика социально-педагогической работы с молодежью в трудной жизненной ситуации. 29. Технологии работы социального педагога по формированию здорового образа жизни в студенческой среде. 30. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом (специалистами, общественными организациями). �Содержание Приложение 4 Образцы оформления списка использованной литературы 1. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / под ред. А. Л. Гройсмана. – Москва : Магистр, 1999. – 95 с. 2. Басов, А. В. Основы социальной работы / А. В. Басов. – Москва : Академия, 2004. – 250 с. 3. Баринова, И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка [Текст] / И. Г. Баринова // Мир психологии. – 2001. – № 1. – С. 174–182. 4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва : Московский психолого-социальный институт, 2001. – 352 с. 5. Видт, Е. И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл [Текст] / Е. И. Видт // Педагогика. – 2002. – № 3. С. 17–23. 6. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие : воспитателям и родителям [Текст] / В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. – Ярославль : Академия, 2006. – 320 с. 7. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика процесс формирования личности [Текст] / Б. З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва : Академия, 1993. – 59 с. 8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [сост.: Д. Б. Эльконин, Г. Л. Выготская]. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 433 с. 9. Галагузова, М. А. Социальная педагогика [Текст] / М. А. Галагузова. – Москва : Владос, 2001. – 416 с. 10. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О. И. Давыдова. – Москва : Сфера, 2006. – 144 с. 11. Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинина. – Москва : КСП, 2006. – 160 с. 12. Елизаров, А. Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае девиантного поведения подростка [Текст] / А. Н. Елизаров. – Москва : Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. – 324 с. 13. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : книга для социальных педагогов и социальных работников [Текст] / В. И. Загвязинский. – Москва : Академия, 1995. – 160 с. 14. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – Москва : Сфера, 2005. – 80 с. 15. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в детском саду [Текст] / Т. Н. Зенина. – Москва : ЦПО, 2007. – 80 с. 16. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и семейного консультирования [Текст] / О. А. Карабанова. – Москва : Гардарики, 2005. – 320 с. �Содержание 17. Ковалев, С. В. Психология современной семьи [Текст] / С. В. Ковалев. – Москва : Просвещение, 2004. – 208 с. 18. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А. В. Козлова. – Москва : Сфера, 2007. – 112 с. 19. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : пер. с англ. : книга для воспитателя детского сада [Текст] / Д. Лешли. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с. 20. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 150 с. 21. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва : Академия, 2001. – 240 с. 22. Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О. Н. Молчанова, А. К. Болотова. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. – 306 с. 23. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. – Москва : Академия, 1997. – 195 с. 24. Педагогическое консультирование [Текст] / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – Москва : Академия, 2006. – 320 с. 25. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия, 2005. – 386 с. 26. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / под ред. И. В. Силяева. – Москва : Академия, 2005. – 132 с. 27. Общая психодиагностика [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – Москва : Академия, 2007. – 304 с. 28. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова. – Москва : Сфера, 2002. – 510 с. 29. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / под ред. О. В. Солодянкина. – Москва : АРКТИ, 2005. – 80 с. 30. Станкевич, П. В. Педагогическое консультирование / П. В. Станкевич, А. А. Богданов [Текст] // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 46. 31. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональных качеств личности студентов – будущих социальных педагогов, способствующих профилактике наркозависимости несовершеннолетних [Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2014. – № 23. – С. 41 – 45. 32. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Е. А. Шаталова ; науч. рук. П. А. Шептенко. – Барнаул, 2013. – 196 с. – Библиогр.: с. 120 – 142. 33. Шелгунов, Н. В. Письма о воспитании [Текст] / Н. В. Шелгунов // Избранные педагогические сочинения. – Москва : Просвещение, 1954. – С. 52–55. 34. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П. А. Шептенко; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2001. – 201 с. �Содержание 35. Шептенко, П. А. Педагогическое консультирование [Текст] / П. А. Шептенко // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 12. – С. 45–48. 36. Филиппова, Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии [Текст] / Г. Г. Филиппова; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – Москва: Академия, 2001. – 265 с. 37. Цветкова, Т. В. Социальное партнерство детского сада с родителями [Текст] : сборник материалов / Т. В. Цветкова. – Москва : Сфера, 2013. – 128 с. 38. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] : подгот. по 2-му печ. изд. 1880–1882 гг. / В. И. Даль.– Электрон. дан. – Москва : АСТ [и др.], 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана. 39. Высшая аттестационная комиссия Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] : офиц. сайт. – Электрон. дан. – Москва : РБК СОФТ, 2004–2013. – Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2013). �Содержание СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ Шаталова Елена Александровна Ученая степень: кандидат педагогических наук Должность: доцент Преподаваемые дисциплины: • Технология работы с детьми с девиантным поведением • Методика и технология работы социального педагога • Психолого-педагогический практикум • Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения E-mail: shatel84@inbox.ru Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г. Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г. Научные интересы: несовершеннолетних подготовка социальных педагогов к профилактике наркозависимости � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Шаталова, Елена Александровна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения" Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. курсовые работы. 4. оформление студенческих работ. Description An account of the resource Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения" [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 32 с. В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения". Creator An entity primarily responsible for making the resource <strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&amp;SESSION_ID=1811&amp;TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&amp;LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong> Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2018 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 25.09.2018 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2018 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Методические рекомендации Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context &lt;URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova.pdf</a>&gt;.<br />&lt;URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova.exe</a>&gt;. Высшее профессиональное образование курсовые работы Образование. Педагогика оформление студенческих работ